L’Imperi rus, com ja sabeu, era el millor país del món, on els feliços estudiants de secundària brillaven amb un rubor, sortint al matí per estudiar, resar i somiar amb donar la vida pel tsar. Per descomptat, també hi va haver problemes menors (relacionats amb la influència externa o amb els causants de problemes, que sempre són suficients), per exemple, l’analfabetisme total de la resta de la gent. Però el 1908, com diuen ara els "patriotes blancs", el govern tsarista va adoptar un programa d'educació universal per als nens de Rússia: tothom podia obtenir una educació, independentment del gènere, la nacionalitat i la classe. Es va concebre per implementar el programa d'aquí a 20 anys, aquells anys "molt tranquils" que Stolypin va demanar una vegada, després dels quals "no coneixeríem el país".
I si, ens diuen els admiradors de l’època tsarista, els sagnants bolxevics no havien destruït un imperi pròsper i amable per als nens, llavors l’època de l’ensenyament universal i obligatori hauria arribat abans, el 1928, i no, com a l’URSS, el 1934, quan l’alfabetització universal.
Potser algú creu en aquestes històries d’un bell regne, però avui, quan Rússia celebra el centenari de la Revolució d’Octubre, per raó de la diversitat, passem als fets.
El 1908 no es va adoptar cap programa d’educació general. Va ser només un projecte de llei que la comissió d’educació pública va considerar durant dos anys més i, després que el document vagi per les taules de la Duma, al Consell d’Estat, després de debats debats entre els funcionaris, un meravellós somni es va convertir en el mateix pare mitològic que, per a l’estabilitat, serveix de suport a l’armari en un des d’oficines altes. El 1912, el projecte de llei va ser rebutjat pel Consell d'Estat.
Mentrestant, els ciutadans inclinats a la idealització del passat tsarista des dels alts departaments continuen afirmant que l’oportunitat d’obtenir una educació i fer una carrera per a un camperol pobre o treballador agrícola fins i tot durant el regnat d’Alexandre III era molt elevada i que la gent romandre fosc i pobre és la seva pròpia elecció, i fins i tot una conseqüència del pecat. Bé, i en el regnat de l'últim emperador, les possibilitats van ser encara més grans. Especialment amb l’educació general teòrica, de la qual es va parlar anteriorment. Els parlants, fins i tot si esmenten entre parèntesis que aquesta llei no es va adoptar, sempre s’obliden d’aclarir quin tipus d’educació hauria d’haver estat, i esmentarem que Stolypin no parlava d’educació secundària, sinó d’educació primària universal.
En desenvolupar el programa, els funcionaris van prendre com a base les escoles parroquials i la seva llista de temes.
"A l'escola primària pre-revolucionària es van ensenyar les matèries següents: la Llei de Déu, la lectura, l'escriptura, les quatre accions de l'aritmètica, el cant de l'església, la informació inicial de la història de l'església i l'estat rus, i també sempre … artesania i artesania ". (Rustem Vakhitov, "La revolució que va salvar Rússia").
Aquests elements eren els necessaris per a la transició d’un enorme país agrari a un nou nivell tecnològic després d’altres estats que ja havien superat la revolució industrial, era la Llei de Déu i les quatre accions aritmètiques la pròspera Nicholas Russia amb un "gran avanç" i una industrialització a gran escala, però, només durant 20 anys. Si aquests 20 anys fossin "tranquils". I no estarien tranquils i, probablement, no podrien estar, tot va anar a la redivisió del món i, fins i tot, a la guerra mundial.
És important assenyalar un punt més. L’educació primària no va ser un trampolí cap a l’educació secundària, com tots estem acostumats. Fins i tot després de graduar-se a l'escola primària, era impossible abordar l'educació secundària. L’ensenyament secundari el donava el gimnàs, i l’educació del gimnàs només estava disponible per a la classe privilegiada: els fills de nobles, funcionaris i rics es convertien en estudiants de gimnàs. Aquí tornem a la imatge del bell i fort tsar Alexandre III, en què, segons els admiradors "blanc-patriotes", presumptament, els ascensors socials es precipitaven a la velocitat de la llum. Va ser Alexandre qui va negar l’accés als fills de plebeus al gimnàs: parlem de la circular del ministre d’Educació Delyanov del 1887, popularment anomenada “el decret sobre els fills del cuiner”. Naturalment, es tracta de diners: aquests estudiants van ser eliminats, els pares dels quals, evidentment, no podien suportar totes les dificultats de l’educació remunerada, la compra d’un uniforme, etc.
L’educació secundària a la Rússia tsarista no era per a tothom, també es pagava, tothom només pensava en les primàries universals. Què passa amb el més alt? Els estudiants de gimnàs ja podrien pensar a entrar a les universitats. L’ensenyament tècnic secundari era impartit per escoles reals, els graduats tenien permís per entrar a les universitats tècniques i comercials, però no a les universitats. El 1913, a la vigília de la guerra, hi havia 276 escoles reals a Rússia, on es formaven 17 mil persones, mentre que hi havia uns 45 milions d’escolars. Però en un any el país s'enfrontarà a una amenaça externa i sentirà la necessitat de treballadors qualificats més que de filòsofs i escriptors. El nou segle va fer una sol·licitud per a enginyers, tècnics i constructors d’industrialització. El sistema educatiu de la Rússia tsarista, amb tot el desig, sense un canvi en la manera que va tenir lloc el 1917, no va poder proporcionar un avanç industrial ni en 20 ni en 200 anys.
Sí, el govern tsarista no escatimà en finançar l'educació: es van construir escoles i es van crear universitats, però el sistema no va canviar de cap manera i no va millorar la vida del 80% de la població del país. I aquest "ràpid creixement" de les dotacions per a educació va durar un període molt curt. Aleshores, com sabem, va esclatar la guerra i els fons del govern van anar a parar a altres preocupacions.
Avui ens diuen que la indústria es va desenvolupar a un ritme ràpid, ni més ni menys que la construcció i el desenvolupament d’escoles per a nens. No obstant això, va ser a la Rússia tsarista on hi va haver un enorme percentatge de nens directament implicats en la indústria.
Què va fer el 80% dels nens si no estudiaven?
El treball infantil és molt rendible i per això, al sistema capitalista, orientat a obtenir el màxim benefici possible, estava molt estès. Aquesta categoria de ciutadans es podria pagar molt menys. Per descomptat, la situació a la resta del món no era molt diferent.
A continuació, es detallen les dades de l’Oficina del Treball d’Amèrica del 1904, les rendes mitjanes d’un treballador en termes de rubles mensuals eren iguals a:
als Estats Units: 71 rubles. (a 56 hores laborals a la setmana);
a Anglaterra: 41 rubles. (a 52,5 hores laborals setmanals);
a Alemanya: 31 rubles. (a 56 hores laborals a la setmana);
a França: 43 rubles. (a 60 hores laborals a la setmana);
a Rússia: a partir de 10 rubles. fins a 25 rubles. (a 60-65 hores laborals a la setmana).
I el treball de menors i dones es va valorar encara més, segons la taula de l’investigador Dementyev, a la província de Moscou els homes van rebre 14,16 rubles, les dones - 10,35 rubles, els adolescents - 7, 27 rubles i els nens petits - 5 rubles. i 8 copecs.
A Rússia, segons dades de fonts obertes, hi havia 11 nens de 12 a 15 anys d'ambdós sexes en la fabricació de metalls per cada mil treballadors, 14 en el processament de nutrients, 58 en el processament de paper, 63 en minerals, en fruites i raïm, fàbriques de vodka - 40, fàbriques de tabac - 69, partit - 141. A més, es feia servir el treball infantil en el processament de fusta, productes animals, substàncies químiques i fibroses, a refineries de petroli, destil·leries, cerveseries, remolatxa sucrera i fàbriques de vodka.
Però no s’ha de pensar que el tsar no estava gens preocupat pel treball infantil i la posició del nen en el sistema industrial, no es trobaven a les mines i a les indústries perilloses i, per exemple, a les fàbriques de vidre, es permetia que els nens es trobessin fer treball de nit només durant 6 hores; decisió molt humana.
Com ja sabeu, la major part de la indústria de l’Imperi rus pertanyia a estrangers, que havien de reunir-se a mig camí i ajustar les dures lleis contra els nens a favor d’obtenir beneficis. Els historiadors assenyalen que, sí, l’Estat es va veure obligat a limitar els drets dels menors.
Hi va haver intents de regular legislativament almenys les condicions laborals (prohibir el treball de menors de 12 anys, limitar el treball per a nens a 8 hores, però els industrials no tenien pressa per encarnar els febles intents de l’Estat per esdevenir humans) després tot això, és una qüestió d’ingressos. I si les inspeccions a les grans ciutats van millorar la vida d’un nen com a mínim una mica, al final, l’explotació va continuar fins al 1917, fins que es va adoptar el codi del treball, que per primera vegada al món garantia una jornada laboral de 8 hores PER A TOTS i la prohibició d’utilitzar nens a la feina fins als 16 anys.
Va ser només després de la revolució de 1917 que altres països es van veure obligats a tenir cura dels drets dels treballadors i a pensar en la prohibició del treball infantil.
Kitty, gatet, ven al nen
El treball infantil no només era utilitzat per industrials estrangers en fàbriques i fàbriques. Els comerciants portaven els nens dels pobres i dels camperols a la ciutat de Sant Petersburg des dels afores com a "béns vius", que eren molt populars, juntament amb llenya, caça i fenc.
La venda de nens, la compra i el lliurament de mà d’obra barata es van convertir en l’especialització dels industrials camperols individuals, que en la vida quotidiana eren anomenats "cotxers". Els compradors van pagar als pares 2-5 rubles. i va portar el seu fill de deu anys a una vida millor, si, per descomptat, el nen no va tenir temps de morir amb altres nens durant el difícil viatge.
A la història, hi ha monuments folklòrics d'aquests "projectes empresarials" (molt similars al tràfic d'esclaus al sud americà de principis del segle XIX, només en lloc de negres - nens), com el joc "Kitty, gatet, vendre el nen."
El taxista "venia" els nens a botiguers o artesans, el nou propietari podia disposar del nen a la seva discreció, a canvi de proporcionar refugi i una mica de menjar. Val la pena assenyalar que els nens no es van "vendre" a causa d'una bona vida, perquè necessiten mans addicionals a la granja, i després un ajudant ha crescut i el regalen? El cas és que el més probable és que a casa el nen estigui condemnat a la fam. I fins i tot en aquestes condicions, molts nens van fugir dels seus propietaris, van parlar de pallisses, violència i fam; a peu tornaven a casa desordenats o es quedaven sense llar, i després es trobaven "al fons" de la vida a la capital. Alguns van tenir més sort i van poder tornar al seu poble natal amb noves galoshes i un mocador de moda, això es va considerar un èxit. No obstant això, aquest "ascens social" no estava regulat per l'estat de cap manera.
Octubre
"Aquí tenim monàrquics que expliquen què Rússia era un país educat. Però només tinc una sola pregunta: els bolxevics són absolutament idiotes, o què? Per què van crear un programa educatiu? No tenien cap altra tasca, o què? Penso - Anem a plantejar algun tipus de problema! Oh, ensenyem a llegir i escriure a les persones alfabetitzades! Bé, com s’entén això? De fet, la jove generació de temes de l’Imperi rus era més o menys alfabetitzada, que va aconseguir anar a través del sistema d’escoles parroquials i parcialment zemstvo. Però aquestes escoles zemstvo eren com illes a l’oceà ", - l'historiador, assessor del rector de la Universitat Pedagògica Estatal de Moscou, Yevgeny Spitsyn, comenta la transformació de la revolució en una entrevista amb el corresponsal de Nakanune. RU.
Els principis del futur sistema educatiu es van formular el 1903 al programa RSDLP: educació obligatòria gratuïta universal per a nens de tots dos sexes menors de 16 anys; eliminació de les escoles de classe i restriccions a l'educació basada en l'ètnia; separació de l’escola de l’església; ensenyament en la llengua materna i molt més. El 9 de novembre de 1917 es va crear la Comissió Estatal d’Educació.
L'octubre de 1918, les autoritats van aprovar un reglament sobre l'educació conjunta i gratuïta dels nens en edat escolar. Un any després, es va signar un decret sobre educació i ara tota la població del país, de 8 a 50 anys, que no sabia llegir ni escriure, estava obligada a aprendre a llegir i escriure en la seva llengua materna o rus, a voluntat. El sistema educatiu va passar per diverses etapes, com el propi estat, explica l'historial Andrei Fursov a Nakanune.
"Després dels experiments dels anys 20, en què es van intentar negar el sistema clàssic rus (a principis dels anys 20 van ser prohibits com a disciplines burgeses: grec, llatí, lògica, història), però a mitjans dels anys 30, tot això era restaurat de la mateixa manera que el concepte de "patriotisme soviètic". I el 7 de novembre va deixar de ser un dia festiu de la revolució mundial, però es va convertir en el dia de la Gran Revolució Socialista d'Octubre. Per tant, el sistema soviètic va desenvolupar allò que era inherent al rus sistema d'educació clàssic. L'educació, tal com era als anys setanta, als anys vuitanta, era la millor - es reconeix a tot el món. El sistema soviètic era el millor - ara els noruecs i els japonesos la copien ".
En total, el 1920 ja era possible ensenyar alfabetització a 3 milions de persones. Ara l’escola estava separada de l’església i l’església, de l’Estat, estava prohibit ensenyar a qualsevol centre educatiu a les institucions educatives i realitzar rituals d’adoració religiosa, prohibir el càstig físic als nens i totes les nacionalitats rebien el dret a estudiar. en la seva llengua materna. A més, els bolxevics van quedar desconcertats per la creació d'educació preescolar pública. Va ser una revolució cultural. A l'època soviètica, per primera vegada en la història de Rússia, es va aconseguir una alfabetització gairebé universal, prop del 100%. El país va rebre una educació secundària gratuïta i una educació superior assequible. Es va respectar la professió docent. L’escola no va proporcionar un servei per diners, sinó que va criar nens, dedicant temps als aspectes morals i ètics del desenvolupament d’un jove.
L’educació tècnica superior d’alta qualitat va fer possible l’impossible: salvar la bretxa industrial entre l’URSS i els països del capitalisme desenvolupat. El nou enfocament educatiu es pot anomenar reeixit, només cal recordar el nombre de científics i inventors soviètics de fama mundial.
"Sí, hi havia un anomenat" vapor filosòfic ": se'n van anar diversos científics, filòsofs, arquitectes, artistes, però va ser minúscul en comparació amb l'escala del nostre país. De fet, es va crear de nou una gran civilització cultural - des de zero pràcticament fins als colossals èxits dels nostres avantpassats: Pushkin, Turgenev, Nekrasov i altres clàssics, escriptors i artistes que reflectien fidelment l’ànima del poble, - diu el doctor en Ciències Històriques Vyacheslav Tetekin en una entrevista amb Nakanune. RU. - Però el vessant tècnic es va tornar a crear: és l’educació tècnica, en primer lloc, no l’educació humanitària abstracta, que es considerava un estàndard. Vam crear una arma que superés les armes creades per tota l’Europa unida. Per què va ser possible? Com que en aquest curt període de temps es va crear nou personal tècnic, es va fer una gran atenció i es van fer grans inversions. L’educació era una prioritat estatal. La ciència fonamental es va desenvolupar ràpidament, l'Acadèmia de Ciències de l'URSS era una institució poderosa i ningú, com ara, afirmava que els funcionaris "governarien" el que feia l'Acadèmia de Ciències ".
A més de l’ensenyament tècnic, en el sistema soviètic, cal destacar bons agradables com una beca elevada, educació preescolar i extraescolar desenvolupada, guarderies i guarderies gratuïtes, palaus de pioners i cases de creativitat de forma gratuïta, escoles de música, esports campaments d’educació i recreació infantil: a l’URSS, bromejaven, si hi havia alguna dictadura al país, era la dictadura de la infància.
Pel que fa als nens del carrer després de la Guerra Civil i els nens que es van quedar sense pares després de la Gran Guerra Patriòtica, el sistema d’orfenats era fonamentalment diferent de l’actual, cosa que permetia a les persones d’aquestes institucions socials trobar el seu propi lloc, sovint elevat, a la societat, crear famílies, obtenir una educació, tenir igualtat d’oportunitats, el que ara només podem somiar.
Desenvolupament de les repúbliques
"L'octubre de 1917 és un esdeveniment d'època i és difícil enumerar en poques paraules tot el que no hauria passat si no fos per aquesta revolució. Per descomptat, cap de nosaltres avui ho hauria estat. I la qüestió no és que els pares i els pares mares, avis i àvies no s’haurien conegut: l’aspecte modern està en gran part modelat per la revolució i l’estat soviètic sorgit després de la revolució. Parlo aquí d’educació, per descomptat, i d’un ordre social social completament diferent. periodista, coautor en una entrevista amb el projecte Nakanune. RU sobre l'educació moderna "Last Call" Konstantin Semin. - Tothom té alguna cosa que agrair per l'octubre. Abans de la revolució a les repúbliques nacionals de l'imperi (a Turkestan, Uzbekistan, Kirguizistan), la taxa d'alfabetització no va arribar al 2%. Alguns pobles, inclosos els pobles indígenes de Rússia, com els anomenem avui, ni tan sols tenien la seva pròpia llengua escrita. Avui són ciutadans iguals del nostre país ".
De fet, una de les diferències més importants entre l’URSS i l’imperi era precisament el desenvolupament de les repúbliques nacionals, la distribució uniforme de l’educació.
"L'URSS és un estat que ha assolit cims en gairebé tots els àmbits de la vida. Aquí, per descomptat, la ciència, l'educació, una revolució cultural. Les repúbliques nacionals van rebre un gran impuls en el desenvolupament. Malgrat la forma en què el mateix imperi britànic o els Estats Units van actuar en el format de la política colonialista i del neocolonialisme, la Unió Soviètica, en lloc de destruir els diners dels seus afores, al contrari, va enviar fons significatius per garantir que les nostres repúbliques nacionals es desenvolupessin ", recorda Nikita Danyuk, subdirectora de l’Institut d’Estudis i Previsions Estratègiques de la Universitat RUDN.
Què va donar la revolució de 1917 a Rússia? Va ser l’educació, que es va posar a disposició de tothom després del canvi d’ordre, que va proporcionar al país l’oportunitat d’un "gran salt", la industrialització, la victòria a la Gran Guerra Patriòtica, l’oportunitat d’entrar a l’espai per primera vegada, va proporcionar nosaltres, que vivim avui, amb protecció en forma de "paraigua atòmic".
"Què és una bomba atòmica? Això és producte de la tensió colossal de la ciència aplicada fonamental, es tracta de la creació de centenars d'empreses industrials que assegurarien la creació d'aquesta arma d'alta tecnologia en cooperació", afirma l'expert Vyacheslav Tetekin., darrere d'això, hi havia la creació de la ciència fonamental més poderosa, que de fet, sobretot en termes d'enginyeria, no existia al nostre país fins al 1917. I no teníem aquesta indústria fins al 1917. Ni l'aviació ni l'automoció ".
A la Rússia moderna, com podem veure, el sistema soviètic d’educació universal s’està col·lapsant, apareixen escoles d’elit, les institucions d’ensenyament superior canvien cada vegada més a una base comercial, la disponibilitat d’educació cau tan ràpidament com la qualitat.
"Un fet molt senzill testimonia la potència del sistema educatiu a l'URSS: des de fa 25 anys els nostres frenètics fanàtics intenten trencar aquest sistema amb els diners de l'FMI. No el van trencar, perquè la base és massa forta La nostra educació, tant escolar com superior, és un dels majors èxits del sistema soviètic ", resumeix l'historiador Andrei Fursov.
