Per primera vegada en una versió abreujada, aquest text va aparèixer al mateix 1980. L’he escrit per a la Uchitelskaya Gazeta. Vaig enviar i rebre la resposta: “La primera impressió és molt forta. La història és la vida mateixa. Però no només el mestre del poble viatja a la ciutat per comprar queviures. I alguns punts més … Així que penseu i escriviu de nou, de peu a terra i sense núvols!"
Llavors no vaig tenir una experiència periodística tan actual com ara i, el que és més important, encara creia que les deficiències, … són, però no són inherents al propi sistema. I també, ja que allò que hi havia per reescriure, si tot és cert, el material que hi havia, continuava sent el mateix. I ara han passat molts anys, rebo aquests desitjos als comentaris de "VO" i … per què no els hi responc i escric sobre els fets dels quals vaig ser testimoni personal? De nou, no es tracta d’un estudi científic, sinó de les meves impressions personals. Però va ser així, perquè la gent de què parlem aquí encara ha d’estar viva. Tot i que, en canvi, alguns d’ells podrien tenir un aspecte completament diferent.
Una de les poques fotografies que han sobreviscut d’aquells anys. L’autora guia els seus alumnes de desè quan tallaven un arbre al pati de l’escola.
Una cosa estranya és la memòria humana. A mesura que creixes, no recordes el que vas esmorzar abans d’ahir, però recordes molt bé el que va passar fa 40 i 50 anys, tot i que en fragments. També a passos de gegant, però recordeu amb força claredat, com si passés ahir. Bé, i després, si expliqueu la història des del primer moment, serà així: la primavera del 1977, i la meva dona i jo ens plantem davant de la comissió de distribució, que decideix on enviar-nos "per resoldre el diploma ". El nen té més d’un any, no hi ha pares malalts, de manera que no hi ha cap raó per no enviar-lo al poble. Però hi ha un problema: es necessita un poble i una escola d’aquest tipus on hi ha dues taxes: un professor d’història i un d’anglès. I no hi ha escoles d’aquest tipus a la regió, especialment a prop de la ciutat. Però hi ha una escola al poble de Pokrovo-Berezovka, districte de Kondolsky, on, a més d’un professor d’història i anglès, també cal un professor de geografia, astronomia i … A més d’hores d’història, estudis socials i anglès, així és. I aquí és on ens envien! "Vostè és una persona erudita", em diu el cap de la comissió, "ho podeu gestionar". Però en diners tindreu una aposta i mitja per a cadascuna! " I no hi ha res a fer. El diploma s'ha de "confirmar". I "fer exercici". Al cap i a la fi, només són persones de mentalitat estreta al nostre país que creuen que l’ensenyament superior a l’URSS era gratuït. No del tot! Havent-la rebut, heu de treballar no on vulgueu, sinó on cal, és a dir, podríeu ser enviats a la força a qualsevol lloc, però ni tan sols podríeu dir ni una paraula, perquè heu estudiat “gratis”. I en lloc de motivar econòmicament a la gent a treballar a Kalmukia, des dels samoiedres o a Pokrovo-Berezovka, la gent simplement va ser presa i enviada, realitzant una típica “compulsió no laboral al treball” medieval, perquè fins i tot hi havia responsabilitat penal en cas de … evasió. És cert que no s'utilitzava especialment, però molt poques persones volien començar la seva carrera amb un escàndol, l'opinió que "hauríeu" en una societat totalitària sempre és dominant!
Doncs bé, totes les preguntes es van resoldre, a la festa de graduació … van ensopegar, van empaquetar les nostres coses i es van apropar al setembre. Al camió, tots els mobles es troben a la part posterior (i jo hi sóc) i a la cabina del conductor hi ha la dona i el director. Després, al cap i a la fi, no hi havia transport especial de mercaderies ni "Gazelles", no hi havia cap "carregador absolutament sobri" ferm, els serveis del qual faig servir avui a Penza tot el temps, però hi havia acords personals i "per a una ampolla". I al principi no hi havia res per conduir per la carretera. Però després va sortir una carretera rural i … els meus mobles connectats de manera fiable … "van cobrar vida"! Què va aixecar al darrere i què vaig aixecar allà, oh. Però es va mantenir viu!
Ens van portar a un internat i ens van traslladar a una gran sala àmplia. I durant algun temps vam viure-hi, fins que ens vam adonar que viure en un internat amb els nens també és lliure treballar-hi i no conèixer la pau ni el dia ni la nit.
I vam decidir mudar-nos. I el director de l’escola ens va oferir llogar la casa. Directament oposat al selmag. Estàvem encantats i … llogats i pagats per això, així com per electricitat i llenya, segons la llei, l'escola, o millor dit RONO. En aquella època els professors rurals gaudien d’aquests avantatges respecte a la gent del poble. A més, els professors homes no van ser incorporats a l'exèrcit. Així no vaig entrar a les seves files.
Com que mai vaig tenir prou diners i hi havia molt de temps al poble, vaig començar a escriure primer al diari local Kondol Leninskoe Slovo i després a Penza Pravda, Sovetskaya Rossiya i Sovetskaya Mordovia. Escric sobre quines coses interessants passaran a l’escola. I l’escola de publicitat, i jo una quota!
L’alçada del nostre conserge era fins al meu pit: un gnom gnom! I també va construir una casa per als gnoms: per mirar per la finestra cal agenollar-se i el sostre (aquí està, va aixecar les mans i al colze, sense doblar-se), va descansar. Les portes … oh, amb la meva alçada, m’havia de inclinar davant d’elles tot el temps, o bé amb el front a la llinda … aquí la teniu esperant! Però encara era millor que viure amb nens en un internat. I … sí, davant de la botiga, que era molt important en aquell moment. Però entre la nostra casa i la botiga hi havia una carretera sobre terra negra i, al llarg, hi circulaven els tractors DT-75 i … "Kirovtsy". A l’hivern i a l’estiu era suportable, però a la tardor i a la primavera, oh-oh-oh, calia veure en què s’estava convertint.
Però continuem la nostra història sobre la casa. Una cuina amb estufa i un gran rebedor, també amb estufa, en què un petit dormitori estava tancat amb taules, que es va convertir en la nostra habitació per als jocs de la nostra filla de dos anys. Vam col·locar els nostres mobles vells en aquestes habitacions, que havien estat al nostre nou apartament de quatre habitacions des dels dies de l’antiga casa de fusta del 1882, vam col·locar catifes a terra, vam penjar catifes a les parets i fins i tot es va convertir en molt “res”.. També van portar un televisor, però per molt que no es connectessin a l’antena no va ser possible connectar-se. Així vam viure tres anys sencers sense televisió, però vam escoltar la ràdio i els discos amb contes de fades musicals, que agradaven molt a la nostra filla.
A l’escola, a més d’estudis socials, història, geografia, astronomia i treball, també vaig haver de dirigir un cercle de creativitat tècnica. Era difícil fer alguna cosa del no-res, però … de seguida en vaig escriure. I sobre el que és bo i el que és dolent i el que falta a l’escola rural.
Les comoditats, en teoria, se suposava que eren al carrer, però el nostre propietari no les tenia gens. No construït Hi ha un galliner! I les gallines … s’ho mengen de tot! Còmode, oi? Però van aconseguir-ho. Les femtes van anar a l’estufa, cosa que és molt convenient, per cert, si es repassa aquest procés amb antelació i les fraccions líquides van a la galleda de rentat.
Després ens van portar briquetes i llenya de franc. No serrat ni esqueixat! Bé, és bo que vaig créixer en una casa de fusta amb estufes i des dels deu anys vaig serrar i tallar fusta juntament amb el meu avi, que havia substituït el meu pare durant molts anys. Però si no fos per això, què fer?
Per cert, molts dels nostres companys no van anar a treballar al poble. Incloent, fins i tot diria en primer lloc, els que eren originaris del poble. Algú es va casar i va haver de ser destinat al lloc de treball del marit. Algú va donar a llum amb habilitat, de manera que en el moment de la distribució el nen va resultar "fins a un any", algú (el fill del cap de la farmàcia de la farmàcia principal de la ciutat) va portar un certificat que no sabia parlar durant més de dues hores, així és. On és això al poble. I algú ho va fer … es va declarar maleter i, al mateix temps, va esquivar tant el poble com l’exèrcit. Aquests eren els joves constructors "conscients" del comunisme entre nosaltres en aquella època, tot i que no n'hi havia molts. Però al final, dotzenes van anar al poble, tot i que van formar-se centenars de professors i només en van quedar alguns.
Però tornem a la llenya. Els vam serrar juntament amb la seva dona, una noia de la ciutat fins a l'os, i va ser un espectacle molt divertit. Tenia por dels fogons, perquè mai no l’havia escalfat i tenia molta por de l’oli calent que li va esquitxar les mans de la paella. Després els vaig fixar, els vaig ficar al cobert i va ser llavors quan es va celebrar el consell de professors d’agost, on vam ser oficialment “acceptats com a professors”, i va arribar l’1 de setembre.
Els nens provenien dels pobles veïns: Novo-Pavlovka, Ermolaevka, Butaevka, els seus propis acostaments, em van donar orientació a la classe de 10è i vaig anar a ells a fer una lliçó d’estudis socials. Miro als nens, tots tan forts, robustos, que la majoria de les nenes tenen galtes de sang i llet i els uniformes s’esquinquen els pits. Quina escola per a ells: casar-se i … al graner! Però s’ha de donar la “mitjana general”. Decisió del partit i del govern! Així que vaig donar una lliçó, vaig donar una tasca i després una altra, una tercera. Va resultar que tindria una càrrega de 30 hores setmanals i també una classe tècnica. I en algunes classes hi havia 25 o més estudiants, mentre que en d'altres només hi havia 5-6, una "situació demogràfica" tan estranya. Inesperadament hi havia molts joves professors a part de nosaltres: un escriptor que va estudiar amb nosaltres, un matemàtic, un altre historiador que va arribar un any abans i un físic que ja treballava aquí i … es va fer famós per haver-se casat amb el seu alumne que treballava de ramader..
Bé, ens va sorprendre una mica això, vam recordar la dita: "l'amor és malvat …" i ens vam posar a treballar. A la següent lliçó, truco als nens perquè responguin, i s’aixequen i … callen! Semblaven estar escoltant bé, el llibre de text estava sota els nassos, què més cal? Vaig fer la meva pràctica a la primera escola de Penza, la millor d’aquella època, i quan vaig preguntar-hi alguna cosa, l’endemà vaig aconseguir el que volia. I llavors … alguna cosa estranya? "A punt?" Silenci! "Posaré un dos!" Silenci. I després, al final, una noia em diu que abans no estudiaven així, amb el vell professor que estava abans que jo, però la manera d’ensenyar no hi estan acostumats. Pregunto: "I com?" - i em van dir que a la lliçó van llegir el llibre de text en veu alta en paràgrafs, després el van tornar a explicar immediatament, després el van tornar a llegir i tornar-lo a mirar, mirant el llibre de text. Bé, com t’agrada la tècnica? No em van ensenyar això a la universitat, però aquí … "el nou Pestalozzi", la seva mare … "Així que no es pot explicar el que heu llegit a casa?" "No …" Els tinc així i així. Estic parlant del meu "descobriment" a la sala del professor. I en resposta a mi, i era un excel·lent estudiant d'educació !!!
Va ser encara pitjor en anglès. A causa del canvi constant de professors: un va arribar, l’altre va marxar, els nens van estudiar anglès durant un any, alemany un any, no van aprendre res durant un any … i ara havien d’aprendre anglès a partir d’un 10è. llibre de text de grau! Amb coneixements bàsics de la llengua a zero amb un plus.
Però aquesta és una mena de "nostra resposta a Chamberlain". En aquell moment van parlar i escriure molt sobre això, i també vaig expressar la meva opinió com a mestra de base.
Vam estudiar durant una setmana i ens van dir que cal ajudar la granja estatal i … anar "a la remolatxa". I vam començar a treballar en la collita de remolatxa. És a dir, primer recolliu-lo darrere del tractor i poseu-lo en munts, i després talleu-li les cues amb ganivets grans i traslladeu-lo a munts. Treballem des de 5è de primària. Però els nens només recollien i portaven, i només els majors es tallaven la cua.
I aquí teniu el primer i molt greu problema de l'educació secundària soviètica d'aquests anys. I, per tant, els nens rurals, diguem, en la seva major part, no brillaven amb la intel·ligència, i després se’ls va reduir oficialment el temps d’estudi 1, 5 o fins i tot 2 mesos i se’ls va aconsellar recuperar el temps perdut… "a costa de les habilitats pedagògiques". Però encara és bo si passen 2 mesos. A l’Àsia Central, el cotó es collia fins al desembre, literalment amb neu junta. Així doncs, va resultar que els nens urbans de l’àmbit educatiu tenien preferències significatives sobre els nens rurals amb la declarada igualtat de tots i totes.
